让“校本教研”与“问题解决”同行
程改革呼唤高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍需要靠校本教研来打造。关注课改进程中的问题解决，关注教师的专业发展，是校本教研最本质的价值追求。
一、适应时代发展，建立科学有效的运行机制
随着基础教育课程改革不断深入，建立以校为本的教学研究制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，必将起到积极的推动作用。
1．加强领导，建立有效的运行机制
在课程改革的深入推进的过程中，我校根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于基础教育新课程实验推广工作的意见》的有关要求，先后成立了由分管校长为组长，教研室主任为副组长的校本教研领导小组，宏观指导校本教研工作。成立了由教科研人员、校长、教师组成的校本教研研究小组，并开展全校每月一次的专题活动。各学科以教研员为主体成立了校本教研指导小组，帮助学校学科教研组有效开展校本教研活动。各年级部也相继成立了校本教研实施小组，具体负责校本教研工作的全面实施。
2．搭建平台，建立校本教研活动基地
根据《山西省普通高中校本教研制度建设指导意见》，结合我校的教育实际，我校首先确立了校本教研示范年级，教研室确定了校本教研课题组的成员，及时创建了校本教研基地。我们从理论和实践两个方面开展研究，探索校本教研制度建设，基础教育教学研究的运行方式，引导全校每所学校建立科学有效的校本教研运行机制。
3．广泛调研，及时出台指导意见
我校教研究室每学期都对课程改革实验年级部的工作进行一次大规模的专题调研，课程改革初期，我们在调研中发现大部分老师对校本教研认识不清，重视不够。针对这一现象，我们在2004年底全校课程改革研讨会上，出台了《我校关于加强校本教研工作的指导意见》，首先让大家明确校本教研的意义，校本教研的实施策略，以及实施校本教研应注意的问题。从认识论的角度看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。从方法论的角度来看，校本教研是一种实践与理论相结合的有效研究方式。从实践论的角度来看，校本教研是以选定问题为课题，引导教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。从本体论角度来看，校本教研是教师职业生活的基本工作方式和特征。
二、三位一体，构建校本教研新体系
众所周知，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量，三足鼎立，却一不可。
1、 自我反思— —是校本教研的基础，是教师专业化发展的核心因素。
在校本教研的过程中，教师的自我反思是开展校本教研的基础。我们认为：校本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落实到实处；自我反思同时也是教师自我成长的基础，一个教师只有成为反思型实践者，经常以自己的教学为反思对象，深入思索，深入研究，才能不断更新教学观念，提高专业素质，改善教学实践，提升职业生活的质量。高一年级部提出，教师教学工作要做到“三思”，教学前的反思，要具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，从而有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思，要求及时，主动；教学后的反思，要有批判性，能使自己的教学经验理论化，并有助于提高自身的教学总结能力和评价能力。
高二年级部要求教师课后对照教学目标、教学设计、教学行为、教学效果等方面进行教学反思。如一节课下来，教师要反思一下在育人方面所做的工作，教学行为是否与新的教学理念相统一，新纳教学观念是否应用于教学实践。
高三年级部要求教师坚持每天写反思札记，将教学过程中每个闪光点都记录下来。教学反思的突出内容，要作为一种教育资源在备课组研讨，教师通过反思发现的问题，个人不能解决的，教研组要集体解决，并按照解决情况，每周做一次教学后记。教学反思列入教研组常规检查、业务考核的重要内容，并记入个人业务成长档案。为保证教学反思活动的深入开展，学校还每学期进行“课堂教学反思案例”评选活动，从而使每个教师从教学实践反思中感受到反思对提高自己专业水平的巨大作用，同时也使广大教师深切地感受到自我反思的：过程是由经验型走向学者型必须经历的过程。
2、同伴互助――是校本教研质量改进的重要途径，是教师专业化发展的合作文化。
教师合作是校本教研的标志和灵魂。我国传统教学中教师各自为政，教师间缺少合作。十五期间，为倡导合作精神，我校教研室确立了有关“合作教学”的课题六个，我们积极倡导同校教师之间针对教学的具体问题进行相互磋商，合作研讨，彼此支持，共同分享经验，师师互动、共同成长。我们建议学校采取二种行动方式。
同伴合作，资源共享，实现备课中的1+1>2。
交流是指教师之间的信息交换与经验分享。我们认为只有经常不断地交流，一个教师才能从同伴那里获得有价值的信息、经验，甚至比较成熟的模式，少走弯路，获得快速发展。调研中我们发现高一年级部经常采用“个人构思→先成个案→交流提升→后成通案→实施精案”的备课方式，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，使每个教师都获得了单独研究所得不到的东西。这种机制的建立充分调动了教师的教学积极性，使教师在课改中学会了主动交流与合作，学会了开发教育资源。北京申奥的成功、神州五号上天、伊拉克战争等等，都被教师搬进了课堂，教师引导学生关注自然，关注社会，关注人类，关注人生，学生在自主获取这些丰富知识的同时，个性得到了张扬，能力得到了发展，素质得到了提高。
经验借鉴，名师搭台、突出研究的效果。
在教师发展过程中，我们注意发挥教学经验丰富教学成绩突出的优秀教师对青年教师的带动辐射作用。今年，我们教研室全面启动了“十优百课众人行”活动。“十优”即在2年内推出十名课改优秀教师，打造教育服务品牌，造就一中名师；“百课”即锤炼出百节体现新理念的创新型优秀课例探索学科教学的新思路、新力法；“众人行”即培养多名课改实验成长起来的各学科优秀骨干教师，形成优秀教师群体。以此推动我校的教学改革，课堂教学质量的提高，并与电教中心合作建立优秀教师“教学资源库”，录制名师优秀课、参赛优质课、课改示范课等，科学开发教育教学资源。
我校十分注重实施“名师工程”，促进名优教师的成长，选拔教师中德才兼备的优秀人才，充分发挥其示范表率、指导带动、辐射影响的作用。注意开展结对帮扶活动，促进青年教师的成长，凡是具有市级以上先进称号的教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，并作为一项常规管理活动加以落实。要求教师之间自愿结队，相互听课，实地感受教学过程，彼此学习成功经验。特别值得一提的是传统师傅都是年龄偏大的教师，年轻者便为徒弟。我们认为随着时代的发展，老教师也应吸收青年人的先进思想和新鲜做法，从而在互助中各展其长。
通过同伴互助，教师间相互封闭的现象不见了，取而代之的是交流与合作，教师问自傲的状况不见了，换来的是同事之间的相互信任和帮助，新的教研文化，营造了一种新的教研氛围，创建了一种美女的职业生活方式。
3、专业引领一一是教师业务水平提升与拓展的重要途径，是教师专业化发展的快速通道。
专业引领，是教师可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导。我们立足教学实际，改进“两课”制度，以课案为载体，充分发挥引领的作用。以问题为课题，研究为主的行动方式，改进公开课、研究课的开设办法，为发挥教研员的专业引领作用，我们首先从转变教研员角色，提升教研员素质入手。针对新课程的综合化、时代性及综合实践活动的实施，我们采取多种措施，提高教研员跨学科、多视角的综合研究能力。举行“每月一讲”教研论坛活动，变学习的过程为研究的过程。开展教研员“五个一”活动，即阅读一本教学专著，自主选择一个研究课题，举办一次专题报告，撰写一篇教学论文(调研报告)，编制一个教学案例(教育故事)，引导教研员自我反思，自我完善，不断提高教学研究水平。教研员改变以“行政角色”参与教研的作法，深入教学第一线，结合听课、凋研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑。沉下去做，走进去听，跳出来看，关注教师教育观念与教学行为的转变，挖掘教学问题背后的内容，以积极互动的方式，与教师建立一种平等交流、相互切磋、共同发展的工作关系。课改教研的实践培育出一批高素质、专家型教研员。
三、问题解决，有效开展校本研究
转变教研职能，逐步形成开屈、高效的教研机制。即教学研究的模式从“示范到研究”：教学研究的职能从“指导到服务”；教学研究的过程是“教研员与教师合作、对话、探究的过程。”教学研究的方式变“一言堂教研”为“合作性教研”；变“以教材教法为中心的文本教研”为“以促进师生发展为中心的课程教研”。围绕课改实验，开拓教研思路，实施三项转移。一是教研重心下移，教学研究延伸到最基层班级，使课改成为学校发展新的增长点。二是教研中心转移，从研究教师教法为中心向研究学生的学法和发展为中心转移，不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程和方法，三是课题研究前移，课题研究先于教学实验的进程，指导教学实验，促进课改的深入发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科的课程标准，是指导我们进行课改实践的理论依据，我们把这些“依据”作为校本教研的首要内容，坚持理沦与实践相结合，在学习中统一思想要求。我校先后邀请了首都师范大学、山西师范大学、太原师范学院等30余位专家到我校进行课程改革的专题报告．组织大家学习观代深程理论和先进的教育思想，树立崭新的课程理念。我们还邀请“课标组”以及人民教育出版社的专家进行专题讲座，组织大家研究和解读新的《课程标准》精神，把握其精神实质和科学内涵。帮助实验教师解析教材，与实验教师交流对话，提高实施新课程的能力，提升实施素质教育的水平。课改实验过程中，我校充分利用《走进新课程》(通识培训系列光盘)与《聚焦新课程》(30集课改专题片)在校内外播放营造课改氛围，让全社会理解支持课程改革。
我校教研室近年来，每年都利用寒暑假对全校教研员进行集中强化研训，我们先后以“走进新课程，建设我们的家园”、“实践新课程，诉说我们的故事”、“探索新课程，寻求我们的发展”、“反思新课程，增强我们的信念”为主题进行了四期研训，收到了很好的效果。
四、校本研究的效果与反思
课程改革的实施过程中，校本教研就象强有力的助推器，支撑着课程改革的深入推进，发挥了不可替代的作用。我们认为，要使校本教研根植于学校，并持续发展，首要任务是对校本教研进行准确的定位，这种定位不仅是从表面用语言文字对它进行界定，更重要的是在实际行动中真正地理解它。校长是开展校本教研的第一责任人，他们的思想观念，将直接影响校本教研的质量。校长要真正确立科研兴校的办学理念，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。教师要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，提高专业水平。教科研人员是校本教研的专业引领者、支持者、合作者，应该积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，在改革的实践中不断提高自己。
课程改革任重道远。我们将抓住机遇，乘势而上，与时俱进，开拓创新，坚持育人为本，德育为首，全面推进素质教育，努力开创基础教育课程改革的新局面。
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